что такое историко педагогическое познание

 

 

 

 

Историко-педагогическое знание в непрерывном потоке познания, в диалоге различных методологий, подходов, точек зрения всегда «открыто» и «не досказано», многозначно в контексте бесконечного множества возможных интерпретаций. В настоящей статье под педагогическим знанием будем понимать результаты познания явлений, процессов, субъектов, событий, связанных с3. Бобрышов С. В. Методология историко-педагогического исследования развития педагогического знания: Автореф. дис Рассматриваются теоретические проблемы историко-педагогического познания, а также широкий круг вопросов истории образования и педагогической мысли за рубежом.Серия "Историко-педагогическое знание" 4. Предисловие. Актуальность истории педагогики 7. - уточнение основных подходов и методов познания всемирного историко- педагогического процесса, предмета истории педагогики, источников, структуры и содержания историко-педагогического знания Учитывая, что заметной спецификой познания историко-педагогических текстов, содержащих гуманитарную мысль, является то, что это всегда многоаспектный диалог, восходящий к диалектике, в исследовании обосновываются возможности Среди этих аспектов мы выделяем: 1. Входящие во внешнюю исследователю сферу различные неадекватные историческому исследованию посылки («идолы науки»), искажающие процесс историко- педагогического познания в Одной из тенденций современной истории педагогики является увели-чение количества работ, посвященных теоретической проработке такой предмета историко-педагогического исследования, методологии историче-ского познания в целом При характеристике отдельных компонентов структуры историко- педагогического знания мы прежде всего выявляем специфику этих компонентов.Иногда[ аберрация в освещении исторических явлений и фактов вырастает и на «живом древе познания». История педагогики - как движение к познанию всемирного историко- педагогического процесса - вряд ли может претендоватьОднако, нам представляется, что такое соподчинение предметных оснований педагогики и теории образования не соответствует природе вещей. Перестроились функции историко-педагогического познания, трансформировался его научный и практический потенциал. Эти изменения произошли на Западе непосредственным образом потому, что в "послеспутниковую" эпоху, как ее называют западные педагоги [см.: 36. содержательный, задачей которого являются ответы на вопросы, что такое историко-педагогическое знание именно как знание, а также опредшествующего познания, но в то же время представляют собой лишь базис последующего развития [515, с. 232]. Историко-педагогическое знание в непрерывном потоке познания, в диалоге различных методологий, подходов, точек зрения всегда «открыто» и «не досказано», многозначно в контексте бесконечного множества возможных интерпретаций. Среди первоочередных задач методологии истории педагогики называется также необходимость решения накопившихся проблем, относящихся к сущности, структуре и специфике историко-педагогического познания, к его внутренней логике и принципам История педагогики - как движение к познанию всемирного историко- педагогического процесса - вряд ли может претендоватьОднако, нам представляется, что такое соподчинение предметных оснований педагогики и теории образования не соответствует природе вещей. Среди первоочередных задач методологии истории педагогики называется также необходимость решения накопившихся проблем, относящихся к сущности, структуре и специфике историко-педагогического познания, к его внутренней логике и принципам Историко-педагогическое знание в непрерывном потоке познания, в диалоге различных методологий, подходов, точек зрения всегда "открыто" и "недосказано", многозначно в контексте бесконечного множества воз можных интерпретаций. При характеристике отдельных компонентов структуры историко- педагогического знания мы прежде всего выявляем специфику этих компонентов.Иногда[ аберрация в освещении исторических явлений и фактов вырастает и на «живом древе познания».

С помощью объяснения выявляются сущность и значение историко- педагогических событий, выделяется в них главное и второстепенное, причинно-следственные связи, происходит познание закономерностей функционирования и развития педагогических событий прошлого. Итак, методология историко-педагогического анализа образования определяет общие подходы к познанию и использованию закономерностей, изучаемых этой наукой, историко- педагогических процессов, явлений, идей, теорий, систем, понятий и др. Главная Педагогика Методология педагогического исследования.Научное познание - общественно-исторический процесс творческой деятельности человека, формирующий его знания об окружающем мире и саму себя. Учитывая, что заметной спецификой познания историко-педагогических текстов, содержащих гуманитарную мысль, является то, что это всегда многоаспектный диалог, восходящий к диалектике, в исследовании обосновываются возможности История педагогики - как движение к познанию всемирного историко- педагогического процесса - вряд ли может претендоватьОднако, нам представляется, что такое соподчинение предметных оснований педагогики и теории образования не соответствует природе вещей. Словарь по педагогической антропологии. Педагогическое речеведение.

Коррекционная педагогика и специальная психология.Что такое познание. Значение слова познание. 1. Историко-педагогический процесс как объект и предмет истории педагогики. В науковедческой литературе под объектом познания понимается «совокупность качественно определенных явлений и процессов, существенно отличных по своей внутренней природе Концепция информационного подхода не абсолютизируется в ущерб другим средствам познания, но предполагает широкое использование его возможностей, в частности дополняет собственно педагогическое исследование. По характеру решаемых задач: методологические, конкретно-исторические, историографические и другие исследования.

2. Методологические подходы и методы познания историко-педагогического процесса. С помощью объяснения выявляются сущность и значение историко- педагогических событий, выделяется в них главное и второстепенное, причинно-следственные связи, происходит познание закономерностей функционирования и развития педагогических событий прошлого. 20 в. Новой, формирующейся специальной историко-педагогической дисциплиной является также педагогическая историография, изучающая историю развития историко-педагогического знания. Историко-педагогическое знание в непрерывном потоке познания, в диалоге различных методологий, подходов, точек зрения всегда «открыто» и «не досказано», многозначно в контексте бесконечного множества возможных интерпретаций. И этапы ее развития. Что такое педагогика?4) методы научного познания (наблюдение, эксперимент, моделирование, разработка теорий и концепций, новых педагогических технологий). С помощью объяснения выявляются сущность и значение историко- педагогических событий, выделяется в них главное и второстепенное, причинно-следственные связи, происходит познание закономерностей функционирования и развития педагогических событий прошлого. Методы формирования познания: рассказ, объяснение, разъяснение, лекция, этическая беседа, внушение, инструктаж, диспут, доклад, пример. Методы организации деятельности и формирования опыта поведения: упражнение, приучение, педагогическое требованиеи педагогическая практика как элементы познания педагогической действительности.Этот процесс коснулся и педагогики. Педагогическая наука в современном миреНаучное знание педагогической практики и теории позволяет определять, какие именно можно Источник: Педагогический словарь. ПОЗНАНИЕ. процесс анализа и воспроизведенияВ то же время православная педагогика рассматривает познание как акт откровенияее достижения в контексте историко-философской традиции конкретизировались через разведение Историко-педагогическое знание в предельном своем значении есть результат познания педагогического прошлого, существовавшей ранее педагогической действительности, ее верное отражение в мышлении человека Следовательно, историко-педагогическое исследование должно базироваться на совершенно чётких историософских основаниях.И этот эксперимент, если он вводится в обучение, имел целью, по замыслу автора, не привнести в науку новые познания, а донести их до учащегося С помощью объяснения выявляются сущность и значение историко- педагогических событий, выделяется в них главное и второстепенное, причинно-следственные связи, происходит познание закономерностей функционирования и развития педагогических событий прошлого. Объект познания в педагогике - человек, развивающийся в результате обучения и воспитания. Предмет педагогической науки - образовательные отношения, способствующие развитию личности ребенка. Таким образом, педагогика - это крупная отрасль науки - всемирный историко-педагогический процесс источники, методы историко- педагогического познания - история образования (практики) - история педагогической мысли (идей, концепций, теорий) При характеристике отдельных компонентов структуры историко- педагогического знания мы прежде всего выявляем специфику этих компонентов.Иногда[ аберрация в освещении исторических явлений и фактов вырастает и на «живом древе познания». История педагогики - как движение к познанию всемирного историко- педагогического процесса - вряд ли может претендоватьОднако, нам представляется, что такое соподчинение предметных оснований педагогики и теории образования не соответствует природе вещей. П. считается активной творческой деятельностью и не существует вне деятельности познающего по производству нек-рой новой реальности, в т. ч. и репрезентирующей знание.Что такое Познание. смысловом поле историко-педагогического познания, в других - в смысловом поле других отраслей знания.Что это знание будет выражать? На какие источники должно опираться историко-педагогическое познание? Среди первоочередных задач методологии истории педагогики называется также необходимость решения накопившихся проблем, относящихся к сущности, структуре и специфике историко-педагогического познания, к его внутренней логике и принципам История педагогики - как движение к познанию всемирного историко- педагогического процесса - вряд ли может претендоватьОднако, нам представляется, что такое соподчинение предметных оснований педагогики и теории образования не соответствует природе вещей. Охарактеризована совокупность принципов (познания, историзма, единства, объективности, всесторонности, системности, историографической традиции).историко-педагогическое исследование. 1. Беспалько В. П. О возможностях системного подхода в педагогике С помощью объяснения выявляются сущность и значение историко- педагогических событий, выделяется в них главное и второстепенное, причинно-следственные связи, происходит познание закономерностей функционирования и развития педагогических событий прошлого. История педагогики - как движение к познанию всемирного историко- педагогического процесса - вряд ли может претендоватьОднако, нам представляется, что такое соподчинение предметных оснований педагогики и теории образования не соответствует природе вещей. Учитывая, что заметной спецификой познания историко-педагогических текстов, содержащих гуманитарную мысль, является то, что этоВ то же время мы считаем, что такой вопрос, как генезис теоретического знания, может быть правильно понят лишь в динамике теории. Предмет истории педагогики - всемирный историко-педагогический процесс.Задачи истории педагогики : уточнение подходов и методов познания педагогического процесса, предмета ИП, источников, структуры и содержания

Полезное: